Современное школьное образование, часть 2

    Большое спасибо за конструктивное обсуждение первой части статьи здесь.
    Третья часть про технологии интернет-образования и разработку контента.

    Во второй части я хочу попытаться изложить свои ответы на следующие вопросы:
    Возможно ли в России создание аналога онлайн архива лекций (и не только) khanacademy.org? Именно нормальных уроков и лекций, связанных в один программный курс, а не пособий по дрессировке к ЕГЭ. Как советская система образования может выглядеть в современных медиа? Кто будет это делать?

    В заключительном третьем посте, что будет опубликован позже, я представлю свои соображения о смете расходов на разработку материалов для полного школьного курса по физике.

    Ещё одной интересной темой для обсуждения может быть интерактивность учебных материалов и онлайн взаимодействие между учителем и учеником.

    Комментарии к первой части статьи


    Я оставил много комментариев без ответа, в надежде, что ответ прозвучит в этой части. Много вопросов было из разряда “в чём цель образования” и “что считать хорошим, а что плохим”. Мне сложно дискутировать на эту тему, так как я принимаю за аксиомы следующие принципы:
    1. Школа должна дать максимально широкий кругозор.
    2. Школа воспитывает уважение к знаниям и адекватной оценке мира. Учит думать и рассуждать.
    3. Школа не должна мучить, а обязана вдохновлять.
    (замечу, что я не пишу ничего про то, что в школе должно быть весело)

    Мини-обзор типов видео лекций


    Начну с того, какая должна быть школьная лекция. Очевидно, бывают лекторы, которые так интересно рассказывают, что все слушают раскрыв рот. Другие практически молчат, лишь направляют в нужное русло дискуссию в классе и учащиеся сами доходят до нужных выводов. Боюсь, что тут нет единого рецепта. Поэтому сфокусируюсь исключительно на формате онлайн-лекций.

    Думаю, что все видели какие-либо видео-туториалы, вебкасты, записи докладов. Многие слушали (или хотя бы начинали слушать) лекционные курсы MIT, Stanford и тп. Далее я хочу привести примеры трёх основных типов подачи информации через видео и отметить их особенности.

    Далее идёт много видеороликов, смотреть которые полностью не стоит. Советую лишь кликнуть на середину, чтобы получить общее представление.

    Сериалы и телешоу

    Представьте любой фильм NASA про звёзды, либо фильм BBC про животных. Они масштабные, красивые, их хочется смотреть. Кроме того они являются продаваемым коммерческим продуктом. Но! Сколько мы имеем новых знаний от них в сухом остатке? Нам расскажут несколько интересных фактов, но мы не узнаем ничего, что не укладывается по времени в метраж фильма. Нам скажут, что в Африке реки широкие, а черепахи старые, но, к сожалению, это всё.

    Стивен Хокинг в своём бестселлере писал: “Мне сказали, что каждая включённая в книгу формула вдвое уменьшит число покупателей. Тогда я решил вообще обходиться без формул. Правда, в конце я все-таки написал одно уравнение — знаменитое уравнение Эйнштейна E=mc².”

    Отличным примером псевдонауки (или недонауки) на ТВ является шоу “Разрушители мифов”, где ведущие любят кичиться, что они “love science”. Оговорюсь, что шоу отлично снято, и я много его пересмотрел. Я обсуждаю его образовательную составляющую.

    Эпизод про неньютоновскую жидкость.

    Длительность 270 секунд, из которых про физику эффекта всего 15 (с 2:42), остальное время показывают ведущих, получающих экстаз от происходящего. Хороши пропорции, на правда ли?

    Раскрытие той же темы в программе “Галилео”:

    Тут у нас уже больше экспериментов, больше объяснений, меньше крупных планов ведущих с радостными лицами. Но снова задача разобрана лишь поверхностно, на качественном уровне.

    А теперь учебник по физике Пёрышкина за 7ой класс (первый год обучения физике), страница 22.
    (кликните для увеличения)

    Обсуждается эффект смачивания. Это, конечно, не неньютоновская жидкость, но оцените глубину обсуждения физики. И напоминаю, это 22ая страница заурядного учебника первого года обучения!

    Вывод. Телешоу и полнометражные научно-популярные фильмы на коммерческой основе дают зрителю то, что он хочет. Но зритель не знает, что ему надо. Это сродни МакДональдсу — нам надо пожирнее и поострее, и чтобы с игрушкой внутри. Иначе нам, понимаешь ли, не поесть. Но если в сфере общепита прозрение наступает с первыми болями в животе, то с некачественным псевдо-образованием всё заканчивается куда печальней.

    Запись на видео лекций у доски

    В комментариях к предыдущей статье мне указали на профессора MIT по имени Walter Lewin. Это промо ролик его курса.

    Обратите внимание, насколько им важно, чтобы курс имел развлекательную составляющую. Я посмотрел его лекцию целиком и в ней, подобные трюки занимают ~10% времени. Но всё же являются существенной частью.

    Другой пример, лекция снятая в СЗТУ:

    (100 тыс просмотров, 300 лайков, 10 дизлайков)

    Или ещё один коммерческий отечественный пример: eftsh.ru (Электронная ФТШ)
    У них, например, курс математики за 9ый класс разбит на 7 тем, каждая из которых по 490 рублей. А представляют из себя уроки обычное зачитывание текста лицом к доске, что я наблюдал сам в школе 11 лет и, на самом деле, доволен результатом:
    eftsh.ru/maths/course/uravneniya (ролик внизу страницы).

    Вывод:
    0. Эти записи крайне востребованы!
    1. Мне казалось нерациональным тратить экранное время на процесс записывания профессором формулы на доске мелом. Однако, опросив знакомых, я к удивлению обнаружил, что многим это нравится, так как они успевают тогда прочувствовать начертанное. То есть плюс в том, что лекция максимально приближена к классическому варианту, к которому все уже привыкли. Интересно было бы устроить опрос среди семиклассников, что же они предпочитают.
    2. Легко реализовать, не надо адаптировать курс. Можно просто прийти на урок и начать снимать.

    Вебкасты, постановки

    “Полупроводники, IX класс, физика”, предположительно 72ой год:

    Вдумайтесь, 40 лет тому назад в СССР поняли о необходимости подобных роликов. По словам моей мамы, она в в 72ом смотрела чуть ли не конкретно этот ролик в средней школе №49 Душанбе. Также она помнит как им показывали ролики с инструкциями по очистке рыбы. Подобные просмотры проходили регулярно.

    Также 72ой год, осцилляции:
    А это Khan Academy о том же спустя почти 40 лет.

    Не будем акцентировать внимание на немного разном уровне (всё-таки другая страна, другое тысячелетие), а посмотрим на подачу материала. Согласитесь, советский фильм куда качественней. Он просто лучше срежиссирован.

    Приведу ещё один пример. Советский фильм про то, из чего состоит Вселенная (предположительно 1970-ые):

    Американский аналог (1977):

    И в США, и в СССР думали в одном и том же направлении.

    Вывод:
    1. “Всё уже украдено до нас!”
    2. Снять такие ролики сложнее, чем записать лекцию на видео. Однако потенциал у них гораздо больше.
    3. Последний пример показывает, что во времена, когда государства были заинтересованы в общем образовании населения, предпочтение было отдано именно этому формату, нежели просто записи лекции.

    Что делать?


    Необходимы лекции содержащие полностью школьный курс, которые потенциально могли бы заменить школу (по крайней мере её лекционную часть). Основу курса брать по любому учебнику, проверенному временем.

    Выглядеть они должны в виде продуманных видеороликов со вставками видео и анимаций. Всё это уже было сделано в СССР. Например, вот 10 последовательных лекций по атомной физике для десятого класса magnet(torrent). Они наполнены советской пропагандой, но в остальном вполне современно. Стоит лишь немного обновить примеры.

    Другими словами, не надо изобретать велосипед. Школьная программа включает в себя науки, которые мало изменились за последние полвека. Можно просто освежить имеющиеся материалы! Упорядочить их и сделать удобную платформу для доступа к ним.

    Кто это будет делать?


    Как я представляю это может быть реализовано, допустим, в Петербурге. Для подготовки курса, скажем для 7ого класса по физике и математике, нам потребуется тройка опытных педагогов из лучших школ, которые бы за месяц смогли бы договориться о программе курса, последовательности изложения. Затем за материал должны взяться тройка аспирантов и молодых учёных, которые бы вдохнули жизнь в курс. Они вставят в нужное место абзац про Большой адронный коллайдер или же упомянут про шумиху со сверхсветовыми нейтрино. Добавят что-то современное, что у всех на слуху. Последний этап — это тройка: дизайнер, аниматор, монтажник. Они уже доводят до товарного вида. Подробно о том, как я вижу общие трудозатраты, в следующий раз.
    Поделиться публикацией
    AdBlock похитил этот баннер, но баннеры не зубы — отрастут

    Подробнее
    Реклама
    Комментарии 85
    • +13
      Советские видеоролики — это образец обучающего видео. Там есть все: теория на хорошем уровне, лабораторные эксперименты, живые примеры реального использования технологии/свойства/закона/и т.п., простое к восприятию изложение материала, иллюстрации.

      Лекция с eftsh.ru — ужасная. Я понимаю, что это какой-то вырванный из контекста пример, но все же. Что именно не нравится? Монотонное бубнение лектора, постоянный крупный план его руки, когда он что-то выводит, а я не вижу откуда, вырванность урока из курса, никаких пояснений, откуда что берется. Этот ролик можно смотреть, если весь предыдущий материал знаешь на отлично, но ведь суть обучения новым темам еще и в повторении предыдущих — тех, на которых материал основан. И вообще, тут даже не обучение чему-то, а просто демонстрация алгоритма решения определенного типа уравнений.

      Лекция СЗТУ получше, если не считать, что у меня аллергия на вращающийся то по часовой, то против часовой стрелки штопор (есть же прекрасные правила правой и левой руки). Но опять же, слишком монотонно. У лектора увлеченности не слышно, глаза у него не горят. В итоге, скучная теория, теория, теория.

      У того же профессора Уолтера Левина (Walter Lewin) блеск в глазах есть, он говорит с выражением, с экспрессией. Наглядные эксперименты — это ведь тоже отлично, но только до тех пор, пока лекция не превращается в череду этих самых экспериментов без какой-либо теории.

      • –4
        Автор статьи бездарно и ошибочно попытался описать процесс обучения в еФТШ, к сожалению. Если вы формировали мнение своё на трехминутном ролике и словах автора, то это «верхоглядство».

        По ссылке автор тот же, что читал на советском телевидение лекции, Шабунин М.И. Формат подачи материала с 80-х годов прошлого века сильно изменился, расширились возможно по подаче материала. Если вы таки почитаете чуть-чуть слово около ролика, то станет понятно, что есть:
        * методические материалы текстовые,
        * связанные и переплетенные с методичкой видео, дополняющие и разбирающие трудные места, иллюстрирующие. по 3-5-7 минут на видеофрагмент
        * руководство по изучению материала, меняющее под каждого человека
        * частая смена вида деятельности, позволяющая не засыпать под часовой бубнеж или не тыкать в книжку носом
        * тесты
        * рукописная работа и ручная же проверка этих работ
        * возможность дернуть своего педагога, получить живой ответ на свой вопрос по видео или текстовым материалам в рамках темы.

        Сравните сами написанное выше и авторское «А представляют из себя уроки обычное зачитывание текста лицом к доске»
        Цены доступные, это отмечено верно.
        • +3
          Простите, но автор рассматривал материал с точки зрения видео. И уж не думаю, что он для этого оплатил пару курсов по 490 рублей — ориентировался всяко только на общедоступное. Так что раз уж вы причастны к ресурсу или школе (иначе не пойму, зачем так подробно рекламировать) — то лучше намекните им, что видео-демонстрацию стоит изменить так, чтобы у других не сложилось подобного мнения.
          • –1
            Достаточно странный стиль заведен — писать обзоры про то, чего не трогал, не проверял, не тестировал. Это как оценивать конфеты по фантиками. В саппорт автор не писал с просьбой доступа. Любой после регистрации уже имеет доступ к достаточно большому количеству материалов в рамках демонстрации. Сослались оба «критика» на «фантик», вырванный из контекста, на оду из 14 фрагментов теории в рамках темы.

            К школе я причастен. Рекламой называть привык материалы с призывом к действию или явным маркетинговым предложением. Возможно, мы по разному смотрим на это. В ответ включено не только «автор где-то не прав», но некий конструктив под вопросу.
            • 0
              Ну согласитесь, в данном-то случае в общем доступе почему-то доступны именно эти фантики.
              Если уж какие-то материалы раздаются всем бесплатно, это должны быть лучшие образцы, которые не нуждаются в длинной пояснительной справке в стиле «это, конечно, фантик, но в разделе members будет в сто раз круче».
              • 0
                Весьма сомнительное утверждение о том, что «должны». Почти любой freemium предполагает отличные плюшки именно в обмен на деньги/действия/успехи… Этот пример рушит приведенную у вас логику.

                Если вам интересно, почему именно те или иные фрагменты выбраны — могу написать подробно. Родители должный видеть серьезность обучения, а не шоу в формате боевика с комедией. То, что демо оказывается очень сильно вырванным из контекста — выписано в список фидбека. Целевая аудитория такой фидбек не выдавала и не выдаёт, кстати.

                Вы ругались на то, что в сервисах продажи книг опубликована первая глава или вырванный кусок материала (не факт, что лучший)?
                • 0
                  На самом деле критерий только один: если бесплатный контент помогает продажам, значит, он хорош, елси не помогает — плох.

                  У нас нет никаких исследовательских данных о влиянии тех или иных фрагментов на подписки.
                  • 0
                    Да, это хорошая формулировка критерия. Обсуждение выше показывается, что задачи увеличения продаж декомпозировали мы по-разному.
          • +2
            В статье речь идет именно о видео-лекциях, и я оценивал лишь демонстрационную видео-лекцию.
            • –3
              Ух… Разница между видеолекцией и видеофрагментом очевидна?
              Видеолекциями мы занимались и занимаемся в рамках нескольких лекториев, например, http://fvl.fizteh.ru/courses/ovchinkin3/.
              Персональное образование использует видео в качестве материалов (на ряду с другими формами), но не нужно смотреть на вещи узко. Форма подачи видео не такая как вам хотелось бы видеть, отличается от того, что вы привыкли видеть и что вам кажется правильным. То, что вы почитали несколько статей или посмотрели роликов (возможно даже английских), вероятно, не делает вам квалификацию для оценки чужой многолетней работы по фрагменту в 3 минуты. Как я писал выше, зарегистрироваться и посмотреть на бесплатный демо-модуль вы тоже не решились, ибо свои усилия мы все ценим.
              • +3
                Хорошо, я оценивал только демонстрационный фрагмент видео-лекции. Возможно, этот фрагмент один такой, возможно, он вырван из контекста, возможно, неудачно выбран, я не знаю! Я что увидел, про то и написал, не больше и не меньше. И я ни в коем разе не пытался оценивать Ваш учебный центр / электронную школу. ОК?
            • +1
              1. Речь идёт исключительно о видео-контенте. У той же khanacademy.org потрясающая система общения с учеником (презентация www.youtube.com/watch?v=nTFEUsudhfs ), при, казалось бы, довольно простенько сделанных видео. Я об этом тоже не упомянул, так как речь не об этом.

              2. Ссылка дана на ресурс специально, чтобы любопытствующий почитал сам. Ссылку дал и на главную, где наверно написано то, что авторы сайта посчитали самым важным, и на страницу с единственным общедоступным роликом, что я нашёл. Ведь не думаете, же Вы, что каждый читатель статьи на Хабре пойдёт регистрироваться на сайте, чтобы посмотреть Демонстрационный модуль?

              3. Как я написал до хабраката: «Ещё одной интересной темой для обсуждения может быть интерактивность учебных материалов и онлайн взаимодействие между учителем и учеником.» То есть обзор таких систем как khanacademy, eftsh, новые системы xMIT и других достоин отдельного поста.

              4. А в том, что я написал, что видео-материалы «представляют из себя уроки обычное зачитывание текста лицом к доске», не было умысла кого-либо задеть. Для этого я и написал далее, что я сам прошёл школу, где преподавали в таком же стиле, и я доволен. Ролик приведён в сравнении с профессором MIT, который эмоционально всё подаёт, устраивает шоу. У нас лекторы читают в доску (это чуть ли не устойчивое выражение), у них принято делать представления.
            • +2
              Советские обучающие фильмы прекрасны. Еще видел серию по локомотивам, куча графики съемки с производства и испытаний, все объяснено и разжевано, и это в начале 70х…
            • +5
              Футуристичная музыка в роликах СССР — просто супер, особенно в «Полупроводники, IX класс, физика».

              А фильмы NASA и ВВС о которых говорится в статье — делаются для широкой аудитории чтобы проявить интерес к предмету а не обучить все о том предмете. Без таких фильмов у меня нарядили был бы такой сильный интерес к космосу в детстве и я не думаю что я прочитал бы столько книг и рассказов о нем.
              • +1
                А мне не нравится музыка во многих роликах того времени — она слишком резкая и давит на уши, отвлекает очень сильно :(
                • 0
                  А это не Дидье Маруани и группа «Space» случайно?
                  Очень похоже.
                  • 0
                    В некоторых роликах действительно Маруани был.
                • 0
                  несёт ли смысл различная схема нумерации выводов? :-)

                  По существу. Как вы оцениваете целевую аудиторию обучающих роликов? Все-все, профильные, кружки, только крупные города, только село?
                  • +3
                    Профильные и кружки сами разберутся. Скорее это нацелено на детей из заурядных школ с недостатком профессиональных преподавателей. Там где онлайн образование даже не альтернатива, а вообще единственный способ бесплатно получить качественные знания. Это касается и больших городов тоже.
                  • 0
                    Вы преподносите тему как серебряную пулю образования, а мне кажется что это касается только школьного курса физики, потому что все эти «physics works, bitches» продолжаются ровно до начала по-настоящему сложных тем.

                    Так и не понял, в чем ценность записи обычной лекции по математике перед живой. И какие проблемы эти ролики решат.

                    Остальные школьные предметы принципиально отличаются от физики и математики и уже достаточно хорошо «покрыты» видеоматериалами (например из них состоит 50% сетки телеканала «Культура»). Осталось только начать показывать видео на уроках там, где этого еще не делают (у меня в школе на биологии, истории, литературе, истории искусств, химии фильмы показывали достаточно часто).
                    • +9
                      Так и не понял, в чем ценность записи обычной лекции по математике перед живой. И какие проблемы эти ролики решат.
                      Ценность в том, что запись, в идеале, делается с лекции очень умного, грамотного, отлично излагающего, компетентного человека. А обычная лекция проводится школьной учительницей, которой, в общем-то, все пофиг, которая не умеет интересно рассказывать, плохо знает материал и т.п. Т.е. эти ролики несут образование туда, где его нет.
                      • –4
                        Ок, ценность есть, но недостатки тоже. То есть вы предлагаете, чтобы учительница в деревне включала на проектор видео, где седой профессор доказывает какую-то теорему, и просто сидит при учениках? Или уходит пить чай? В общем, нежизнеспособно это все.
                        • +4
                          То есть вы предлагаете, чтобы учительница в деревне включала на проектор видео, где седой профессор доказывает какую-то теорему, и просто сидит при учениках? Или уходит пить чай?
                          Если она просто сидит при учениках или уходит пить чай, то ее гнать надо в шею!

                          Эти лекции — не замена учебного процесса, а его дополнение. Во-первых, учителя сами могут смотреть лекции своих авторитетных коллег и таким образом готовиться к занятиям. Во-вторых, школьник, готовящийся к экзаменам или просто интересующийся предметом чуть больше, чем он может получить в своей школе, может смотреть такие лекции самостоятельно.
                          • +3
                            Я написал в посте, что моя мама смотрела эти лекции на проекторе в школе в Таджикистане, живя при этом в глиняном доме. В итоге она смогла там получить образование конкурентоспособное по всему Союзу. И поехать затем в Питер в НИИ. Представьте сегодня ситуацию, чтобы из Таджикистана ехали в столицы люди с высшим образованием устраиваться в научные институты? :)

                            Я к тому, что система была почти такой, как Вы описали. И она работала. Учительница, конечно, не чай пить должна, а следить за деятельностью детей. Но я верю, что хороший детский педагог в купе с хорошими материалами смог бы дать ученику образование, даже если бы сам был слаб в предмете.
                        • +4
                          > «physics works, bitches» продолжаются ровно до начала по-настоящему сложных тем
                          Stanford предлагает видео лекций вплоть до теории суперструн. И народ смотрит.

                          > Так и не понял, в чем ценность записи обычной лекции по математике перед живой.
                          Kolonist, на мой взгляд, правильно написал про ценность.

                          > Остальные школьные предметы принципиально отличаются от физики и математики и уже достаточно хорошо «покрыты» видеоматериалами
                          Согласен, фильмов уйма. Но связаны ли они в одну программу? То есть существует ли последовательный набор роликов, просмотрев которые я получу знание по биологии 8 класса (не больше и не меньше) в нужной последовательности?

                          • 0
                            Не видел, не знаю, как это выглядит. Если так же интересно как профессор раскачивающийся на шаре — что ж, они гении.

                            Именно по биологии такой курс есть — не знаю, как называется, но уверен многие знают о чем речь. Огромная серия фильмов, мы смотрели с 5 по 10 класс. От фотосинтеза и принципа работы записывающей РНК до строения органов и антропогенеза.
                            • 0
                              Вот старая часть этого курса www.youtube.com/playlist?list=PL790B06C88819494C&feature=plcp
                              Сейчас он еще больше
                              • 0
                                Хм. А можно ссылку на «видео до теории суперструн»?
                                  • 0
                                    Не. Это ПО теории Суперструн. А где лекции ДО теории суперструн? Имеется в виду где граф того что нужно учить что это понять. Например, сначала это, потом то, и тогда вы поймете суперструны
                            • +1
                              Все эти лекции будут по-настоящему массово востребованы, если обычные школьные отменить. У школьников и так адская нагрузка, нужно ЕГЭ-зубрёжкой заниматься, а тут ещё какие-то левые лекции, на которые ценное время тратить. Без государства тут ничего не сделать, и речь даже не о какой-то поддержке, а о кардинальной реформе всей системы. Вот только этого не будет в обозримом будущем, уж слишком много к этой сфере присосалось всяких паразитов типа Дрофы или Просвещения, окончательно разрушен образ учителя и так далее.
                              • +4
                                Вы абсолютно правы! Без государства ничего глобально не изменить. Но на него надеяться нынче не приходится. И издательская мафия в сфере образования лишь усугубляет ситуацию. Поэтому я действую из принципа — делать то, что можешь находясь на своём месте.
                                • +1
                                  Удачи вам, буду рад, если будет в итоге хоть какой-то полезный выхлоп. Я не очень представляю даже, с чего начать, поскольку заинтересованных людей крайне мало (как среди школьников, так и среди родителей), уж очень много нагрузки на школьника прямо сейчас.
                                • 0
                                  Все эти лекции будут по-настоящему массово востребованы, если обычные школьные отменить.

                                  А заменить не вариант? Приходят дети в класс и смотрят видео и разбирают неясности с учителем, вместо того чтобы слушать учителя или, кое-где, просто учебник читать. Не революция (кардинальная реформа), а эволюция не сильно влияющая на текущий процесс, не отодвигающая паразитов заинтересованных лиц, но повышающая качество результата процесса.
                                  • +1
                                    Мало найдётся учителей, которые будут готовы рискнуть и такое сделать, у них же огромное количество всяких предписаний, «рекомендаций» и прочего. Без команды «сверху» никто даже не пошевелится. Мы со школами работали и примерно представляем, как там всё устроено — весьма фигово. На учителя давит директор, на директора местный отдел образования, на них областное руководство и минобразина, постоянно идут какие-то непонятные телодвижения, пять раз в год программа меняется. Жуть, короче, там всё надо сносить и с нуля строить.
                                    • 0
                                      Так никто не говорит, что учителя это должны делать по собственной инициативе, рисковать. К тому же есть подозрение, что у учителей готовых рисковать ради повышения качества образования своих учеников и так с этим качеством выше среднего.
                                  • 0
                                    Адская нагрузка — это Вы про что? В школе? Адская? А для сдачи ЕГЭ зубрёжка не нужна — достаточно просто хорошо знать предмет.
                                  • 0
                                    Образование — это совокупность действий по приведению индивидуума в такое состояние, что он способен производить некий Ценный Конечный Продукт, из состояния, в котором он не мог этого делать.

                                    Это единственный критерий, который отличает образование от чего бы то ни было.
                                    Это единственный критерий, который может оценить эффективность той или иной методики обучения.
                                    • +2
                                      По-моему, то о чём вы говорите называется дрессировкой, а не образованием.
                                      • 0
                                        Не понимаю, причём здесь дрессировка, и как, например, выдрессировать писателя или художника.
                                        Я просто обозначаю, что образование должно иметь применение, очевидное для того, кто его получает. И что качество этого самого образования есть способность применять.
                                        • +1
                                          Кнутом и пряником, как же ещё. Вопрос будет ли такой писатель или художник хорошим открыт. К тому же многое зависит от критериев оценки, которые отчасти также даются образованием.

                                          В момент получения оно может быть далеко не очевидно, особенно если иметь в виду образование обязательное, дошкольное и школьное. Да и после тоже. Я до сих пор не уверен, принесло ли какую-нибудь пользу мне то, что меня учили рисовать и лепить из пластилина, петь, определять стороны света и анализировать эконом-географическое положение Японии, учить наизусть стихи и прозу, уравнивать химические реакции и рассчитывать первую космическую скорость, да даже переводить «ручками» числа из одной системы счисления в другую. Исходя из способности производить ценный конечный продукт мне нужно было научиться немного математике (без производных и интегралов уж точно), читать и писать по-русски и по-английски (причём вероятность того, что мне будет полезно умение писать по-английски весьма мала была до появления массового Интернета), ну и собственно писать программы. Но я рад что получил знания, пускай и поверхностные, и в других областях, включая те, которые применить не способен не то, что на практике, типа совершить кругосветное путешествие, но и в теории, типа что Земля вращается вокруг Солнца.
                                          • +2
                                            Если рассматривать в качестве конечного продукта человека, адекватно воспринимающего мир, в котором он живёт, то (с учётом современного мира) ему окажутся нужны умения читать и писать, базовые знания по всем естественным наукам, понимание финансовой системы и хорошие навыки самообразования.

                                            Если ставить задачу получить узкоспециализированного раба, то от него надо скрыть максимум общеразвивающих данных, особенно о мироустройстве и природе финансовой системы, дать ему идею о том, что профессия обеспечит ему стабильное будущее и выучить его на того, кем ему суждено быть.

                                            Если вообще никакой задачи не ставить, то мы получим примерно то, что происходит в постсоветском пространстве. Хотя нет, там задачи есть: протолкнуть свою методу, выиграть гранд, получить учёную степень, украсть бабла заработать на печати учебников. Но к образованию это мало относится.

                                            Я пытаюсь донести идею о том, что образование — это такая же технология, как любая другая. И от формулировки цели зависит всё. Если поставить цель получить всесторонне развитых, адаптированных к непростому современному миру людей, способных после школы выбрать направление по жизни и пойти туда, тогда вы получите на выходе именно их. А с ними — мощную страну, кстати. То, как это сделать — важно, но это второй вопрос. Сначала — цель и постановка задачи. А потом уже станут ясны методики: все эти лекции, презентации, конструкторы, кабинеты труда и физические лаборатории — подходят они или не подходят.

                                            Как-то так.
                                            • +1
                                              И, кстати, неэффективность методов жёсткой дрессировки станет как никогда очевидна )
                                              • 0
                                                Вот цель «приведение индивидуума в такое состояние, что он способен производить некий Ценный Конечный Продукт» и является, по-моему, синонимом задачи «получить узкоспециализированного раба».

                                                А так согласен, конечно, что какие-либо реформы процесса нужно начинать с формулирования их цели и/или цели процесса вообще.
                                                • 0
                                                  Я просто написал самое общее определение ) Оно звучит формально и грубовато, но это так.

                                                  Ценным Конечным Продуктом может быть что угодно. Акцент на том, что обучаемый СПОСОБЕН по окончанию курса. Не «прослушал курс лекций», не сдал ЕГЭ, а вышел и через неделю написал (Конечный) программу (Продукт), которая не просто упражнение_из_учебника_#2, а решает конкретную задачу (Ценный) — может быть использована, обменяна, служить портфолио либо быть продана.

                                                  Если речь о начальном/среднем образовании, то: окончил — лекго сориентировался (Продукт)(Конечный) по жизни и пошёл своей дорогой в меру успешно (Ценный).
                                                  А если не смог, то начинает мучить вопрос, нафиг я потратил на это 10 лет? Что мне теперь с этим делать? Причём, учить его пытались, возможно, хорошим вещам. Просто недоучили. Не показали, что с этим делать.
                                                  А ещё часто говорят, что это всё ради ВУЗА. И это ужасно. 10 лет ради ещё 5 лет и призрачного трудоустройства. И, главное, начисто отбивают желание применять. А потом он смотрит на молнию и говорит: «О, это электричество, да неужели?» Или смотрит на обгоревшую розетку в спальне и говорит: «Ну, я не знаю что с этим делать… Надо искать электрика…» Вот вам и Ом, и Джоуль с Ленцем. А смог бы сам поменять, если бы ему объяснили всё до конца и заинтересовали в применении теорий.

                                                  ЗЫ Что-то я расфилософствовался )))
                                                  • +1
                                                    Всё равно какой-то подход утилитарный получается. Акцент на способности создавать продукты (материальные, информационные, интеллектуальные — не суть). Но вот хочу я получить гуманитарное образование без какой-либо практической цели, просто чтобы лучше понимать жизнь. Мне не нужна способность создавать «гуманитарные продукты», просто удовлетворение любопытства.

                                                    P.S. Знание закона Ома и теормеха последнее что нужно при ремонте/замене розетки, нужные практически навыки и соблюдение ТБ.
                                                    • 0
                                                      Окей, а понимание жизни разве не продукт? :) И разве он не ценен?

                                                      Что до практических навыков и соблюдения ТБ — согласен на 100%, но именно это я и называю недообразованием. Возможно, пригодится ещё и таблица сечений проводов и макс. нагрузок. А знание законов позволит лучше понять, что и почему пережгло контакты.
                                                      • 0
                                                        Скорее это цель жизни, причём недосягаемая :)

                                                        Насчёт недообразования не знаю, знавал одного инженера-строителя, специализировался на электрике, рассчитать мог всё что угодно, экспертом иногда выступал при расследовании пожаров, в общем в незнании теории не заподозришь, но вот дома и на даче в розетки не лез, рукам своим не доверял.
                                                        • 0
                                                          Ну и правильно, рассчитывать электрические цепи и чинить их — это два совершенно разных занятия из совершенно разных профессий.
                                              • 0
                                                Школьное образование нужно не только чтобы научить детей куче ненужных в дальнейшей жизни знаний. Одна из задач — дать возможность выбрать эту самую дальнейшую жизнь. Сомневаюсь, что уже в пятом классе вы собирались стать программистом. А если школьник не знает чем собирается заниматься, то и подобрать адекватный этому выбору набор предметов и объем знаний невозможно, приходится пичкать всем подряд.
                                                • 0
                                                  Зря сомневаетесь. У меня уже год была «Электроника МК-61» и писал для неё программы. Свой выбор я к 12 годам сделал. Единственное чего боялся, что лет через 10 программисты будут не нужны, потому что программистами будут все. А в школе очень был недоволен, что заставляли изучать непрофильные предметы, ладно ещё алгебра, геометрия, физика и другие точные науки, а вот литература…
                                                  • +1
                                                    Тогда вы скорее исключение, чем правило. Большинство даже к концу учебы не до конца представляют себе чем хотят заниматься. А у многих интерес кардинально меняется со временем. Я, например, в середине школе был уверен, что мое призвание — химия и медицина. А к концу перешел на темную сторону с печеньками, интегралами и компиляцией.
                                                    • +1
                                                      А я вот до сих пор не в курсе что мне интересно, жизнь вообще интересная штука =)

                                                      Сейчас читаю про пхп и про настройки цисок. А между этим книги по психологии, менеджменту и дизайну интерфейсов, по вечерам копаюсь с машиной и безуспешно пытаюсь научится рисовать.

                                                      Правда надо признать что зп говно по сравнению с нормальными спецами в узкой области которым столько же лет, и не на одной работе больше года не отработал, ибо всегда надоедало, но как то по фиг.
                                                      • 0
                                                        Я понимаю, просто очень уж задел переход на личности :)
                                                      • +1
                                                        Это всё-таки не критерий для построения массовой системы образования. Школьников, выбирающих профессию в 12 лет и придерживающихся своего выбора хотя бы в течении следующих 15 лет, — доли процента. Статистический вопрос тут только в порядке этих долей: десятые, сотые или тысячные. Да и понятие профильного предмета слишком размыто при выборе в 12 лет.
                                                        Работал бы в геймдеве, тогда и математика и физика понадобились бы ещё как. Всё-таки программист — это не профессия, а специальность, объединяющая под одним термином очень широкий спектр специализаций, как и большинство других специальностей.
                                                        К тому же школа не даёт глубоких знаний, она расширяет кругозор… А школьники уже сами выбирают области знаний, которые им интереснее изучать глубоко.
                                            • +1
                                              наука — штука интересная и познание красоты устройства вселенной — крайне увлекательно, но красота и интерес сокрыты от рядового обывателя и надо разукрашивать скучные формулы, что бы человек вне контекста понял что именно переживает сопричастный с тайнами мироздания человек. Чем старше и чем опытнее человек в деле разглядывания красоты за формулами тем меньше ему надо мишуры и дополнительных наглядных пособий, но школьнику, пока еще неопытному в этом деле, наглядность обязательна, что бы вызвать некий когнитивный диссонанс и вытащить его из обыденного мира в мир познания. Есть у вас такие как Перельман?

                                              Другое дело что школьный курс физики, математики, да и других наук сам по себе скорее каторга для среднего школьника и тут надо обладать определенным талантом что бы построить художественный ряд ролика так что бы завлечь и не отпускать. Тут нельзя просто сделать понятно и разбавить, тут надо сделать сценарий равноценный какому-нить сериалу что бы «неоторватца». Есть у вас такие режиссеры?

                                              Дополнительно будет проблема в окружении — даже если школьнику будет интересно, то он должен этим поделиться, но ему надо дать классную фишку что бы его окружение также было поражено. Иначе первое же фи от смазливой блондинки и курс лекций будет заброшен. Есть у вас такие таланты как Пушной? К стати чувак закончил физфак НГУ.
                                              • +2
                                                > Есть у вас такие как Перельман?
                                                При всём уважении к деятельности Перельмана, тут нужен Фейман.

                                                Перельмана нет, но посмотрите на титры советских роликов — там выступают консультантами порой обычные кандидаты.

                                                > Есть у вас такие режиссеры?
                                                Можно даже поставить вопрос есть ли в России вообще режиссёры.

                                                Если денег много, можно нанять профессионального режиссёра ТВ программ, такие точно есть. Если денег мало, то выпускник кинематографического факультета. Да, будет хуже, но будет хоть как-то.

                                                > Есть у вас такие таланты как Пушной?
                                                Опять же, если денег много, то будет и Пушной (а денег много может быть navalny.livejournal.com/714473.html ). Если мало, то выпускник актёрского факультета. А вообще наши звёзды могли бы в целях благотворительности записаться в нескольких уроках. И детей привлекут, и себя попиарят.

                                                Хотя я не считаю, что образование должно быть слишком весёлым.

                                                Посмотрите на советские ролики, интерес в них вызывается, скорее не талантом презентующего, а содержанием. Там Пушным и не пахло.
                                                • 0
                                                  А какого Перельмана вы имеете в виду? Того, что доказал гипотезу Пуанкаре, или того, кто написал в первой половине 20 века кучу книг типа занимательная геометрия, занимательная физика и прочее?
                                                  • 0
                                                    Я подумал о том, который доказал гипотезу. И хотел сказать, что он не публичный человек, как Фейман, например.

                                                    Другой Перельман, который писал книги, мне как-то в голову сразу не пришёл, хотя сейчас я начинаю вспоминать, что я открывал его книги. Ничего не могу сказать про них, так как давно это было. Единственное, что вспоминается, это то, что для уровня кружков они были слабоваты, а для школы слишком абстрактными.

                                                    Вот книга «Почемучка» была очень интересна и актуальна.
                                                  • 0
                                                    Для 70х это наверно были очень хорошие фильмы. К сожалению сейчас другие стандарты и такой подход будет скучноватым, мне кажется.

                                                    Денег… мне кажется что такой проект лучше получиться если пройдет под эгидой ответа на реформы образования. Хотя другие соображения говорят что это должен быт проект уровня сериала Династия — очень много материала и качество должно быть наивысшим, что бы имело смысл. Еще есть соображения что надо бы не одну команду а конкуренцию, что бы качество действительно было.

                                                    Я бы наверно организовал конкурс нацеленный на студентов как технических так и гуманитарных вузов что они составляли команды и делали ролики на заданную тему. Если постоянно поддерживать тему то набравшись опыта команды могут сделать что-то интересное и нужное. Только вот качество надо оценивать успешностью обучения реальных балбесов.
                                                • +1
                                                  Самое большое изменение в последние годы это легкий доступ к информации. Подход к обучению надо менять в корне, не вдалбливать материал а учить быстрому его поиску. Помимо поиска вырабатывать критическое мышление, уже становиться проблемой неумение проверять источники. То есть в идеале человек после обучения должен быть способен сам восполнить недостаток знаний в широком диапазоне без посторонней помощи.
                                                • +1
                                                  У меня возник вопрос: А что детям показывать лучше?
                                                  От фактов и формул они уснут, а вот шоу вроде «Разрушителей мифов» будут смотреть с удовольствием. «Галилео» тоже скучноватым частенько бывает (чисто субъективно).
                                                  Есть ещё канал хороший www.youtube.com/user/GTVscience
                                                  А есть ещё какие-нибудь варианты?
                                                  • +1
                                                    «Разрушители мифов» — Кола,
                                                    «Галилео» — сок и концентрата,
                                                    GTVscience — пакетик кофе без воды (ибо нет теории, хотя вроде всё классно).

                                                    В статье я хотел показать, что советские фильмы несильно устарели. Попробуйте показать их. Других вариантов я пока не вижу.
                                                    • 0
                                                      Из BBC'шных фильмов понравились BBC: Atom и BBC: Elements с Джимом Аль-Халили.
                                                      • 0
                                                        А… И про электричество есть, как я мог забыть. Называется «BBC: Shock and Awe. The story of electricity».
                                                    • 0
                                                      мне очень нравится относительно новый проект от TED.

                                                      еще красивая анимация в краш курсе

                                                      www.youtube.com/education
                                                      тут собраны и отсортированы материалы на ютубе

                                                      давайте еще вариантов удаленного образования на любых языках
                                                  • +2
                                                    До разных людей доходит по-разному: одному понятнее видеть формулы, другому прыгающего Адама Севеджа. Развлекательная составляющая всяких «научных» шоу хороша тем, что может зацепить и вызвать интерес, а покажи страницу с 3-мя схематическими рисунками и простыней текста подростку…

                                                    Кто будет это делать? (видео ролики)
                                                    Совершенно верно замечено, что есть разные учителя, преподносящие предмет интересно и неинтересно (понятно\не понятно). Можно начать с того, что записывать уроки на видео и выкладывать на сервер школы, для того, чтобы ученики могли просмотреть урок, если пропустили занятие. Со временем создается видеоархив из полного школьного курса. Но самое интересное, что в определенный момент, можно открыть доступ всем ученикам к архивам всех школ. Тогда ученик сможет посмотреть ролики с тегом «синус-косинус» в версиях от разных преподавателей…
                                                    Тут-то наша супер-система статистики выявит лучших учителей. Лучшие учителя будут иметь возможность преподавать не сотне учеников, а хоть миллиону!
                                                    В идеале и платить нужно хорошим учителям соответственно (например распределять бонусный бюджет среди учителей в зависимости от рейтинга).
                                                    Это будет мотивировать учителей создавать лучшие ролики, и они будут конкурировать за право обучать учеников качеством своего преподавания.

                                                    • +1
                                                      Лекции на ютубе — это же реализация мечты студента «Пульт управления лектором».
                                                      Хочешь — назад отмотал, если с первого раза не понял. Хочешь, поставил на паузу и спокойно в туалет сходил.
                                                      • 0
                                                        у нас на парте была нарисована кнопка запуска препода в космос )
                                                    • +1
                                                      Нужно отталкиваться от предположения что все люди разные, а невозможно сделать ролик который заинтересует всех.

                                                      Хороший живой школьный учитель должен работать с каждым ребенком индивидуально. Кого то интересуют опыты, кого то истории, кому то интересно читать углубленный курс одному чтобы ему не мешали и спрашивать совета. Хороший учитель должен видеть кому то интересно и давать каждому ребенку именно то то ему надо. Кто то понимает с первого раза и когда будут долбить 5й раз он все пошлет и уснет, а кому то нужно рассказывать 5 раз.

                                                      Это не только физика это любой предмет такой, на самом деле человек может быть с математическим складом ума. Но его всегда можно заинтересовать литературой. Он может быть мечтателем оторванным от матана но его всегда можно заинтересовать красотой физических процессов не углубляясь в сам матан.

                                                      Но повторюсь для этого нужно работать с детьми индивидуально и смотреть кому и что интересно. И в классе где более 10 человек, это не возможно. Запустить ролик который будет интересен всем, это невозможно. Придти и прочитать готовый конспект тоже не поможет. Нужно работать с детьми и вникать в их проблемы. Я не говорю про уневер там уже другой расклад.

                                                      А дети они всегда стремятся к знаниям и им всегда все интересно. Убивает именно подход родителей и учителей «возьми книжку, видео там все расскажут, а мне некогда отвечать на твои вопросы и работать с тобой»

                                                      Так что сделать универсальный ролик и решить проблему таким образом это бред.

                                                      Лучший способ помочь образованию не торчать до 10 вечера на работе, а пообщаться со своим ребенком и рассказать ему школьный курс. Вопрос когда вы подошли и не спросили у ребенка почему у него 2ка или сделал ли он домашнее задание, а «у тебя есть проблемы?», «хочешь я тебе расскажу эту тему», «смотри тут решается вот так», «а хочешь клёвую вещь покажу, сей час насыпаем медного купороса в банку и подведем 2 провода, а потом подожжем и это бахнет, а знаешь почему?» и т.д.
                                                      • +1
                                                        А компромиссный вариант — дать посмотреть общий ролик, а потом работать с каждым более-менее индивидуально?
                                                        • 0
                                                          Все дело во времени, в современном мире это самая большая ценность. Я не говорю что хорошее обучающее видео это плохо, но это не панацея и она кардинально ничего не исправит. А по таким предметам как литература, философия, история и т.д. сделать хорошее видео без живого общения это вообще нереально. И гонять один курс часами никто не даст.

                                                          Лично мне вообще видео и аудио материалы никогда не были интересны, в большинстве своем из за своей растянутости. То то можно уложить в одну страницу книги рассказывают минут 5 а то и 20. Плюс нельзя спросить посреди сеанса если возникают вопросы, а потом как правила забываешь вроде мелочи, а оказывается что важные вещи.

                                                          Вообще я в силу нарушений речи и письменности учился во многих школах, больше чем в пяти точно. А иногда мне годовой школьный курс рассказывал отец когда программа не совпадала.

                                                          И видел разных учителей, разные программы, разное отношение детей к друг другу.

                                                          Скажу так, из всех школ меня лучше всего учили в коррекционной в школе для детей с нарушениями речи, в которой был продленный день и ограничение класса в 6 человек. Где после уроков на домашнем задании все сидели и индивидуально решали каждую возникшую проблему вместе с учителями.

                                                          В общеобразовательных по сравнению с ней почти не учат. А только убивают желание учиться. И дело не только в уровне учителей и качестве подаваемых материалов или уровне зарплаты учителей, а просто в отношении к детям и работе, нужно менять именно это все остальное вторично.

                                                          P.S. закончил с хорошими оценками (не считая русского и английского по ним вечная двойка) и поступил в универ я только благодаря отцу который всегда мог мне объяснять полугодовой-годовой школьный курс за каникулы. С примерами, опытами в домашних условиях и интересно.
                                                      • +1
                                                        человек может быть с математическим складом ума. Но его всегда можно заинтересовать литературой
                                                        Точно так! И наоборот, у человека с математическим складом ума можно запросто убить интерес к математическим наукам бездарным их преподаванием.

                                                        Например, у меня в школе была (ну она там и есть, я надеюсь) замечательная учительница литературы, которая реально смогла меня заинтересовать. Ее уроки не сводились к занудному «прочитай-перескажи», а всегда были чем-то интересным. Для лекций она искала новый интересный материал, знакомила нас с современными представлениями, необычными вариантами анализа. А практика у нее — это всегда некая исследовательская работа, в которой всегда было место различным точкам зрения. На практике мы часто работали в группах, например, над трейлерами классических произведений, искали новые трактовки поведения персонажей, исходя из современной молодежной культуры и субкультур, и т.д. и т.п. В итоге, литературу я сдавал рефератом, в котором проводил анализ циклического движения души по стихотворению Блока, основываясь на физике колебательных процессов.
                                                      • 0
                                                        уверен, что список «тех кто это может сделать» должен быть другим. обучатся должно быть интересно, по этому все с удовольствием смотрят «галилео» и ббс. курс должен читать профессиональный актер под пристальным вниманием учителя и режиссера. более того курс и видео должны предварительно проговариваться не только тройкой лучших учителей, но и обязательно, тем же режиссером.
                                                        • 0
                                                          Какую, позвольте спросить, конечную цель Вы перед собой ставите? Хотите ли предложить полноценный аналог классическому подходу в школьном образовании? Так сказать, пытаетесь сделать стартап, нацеленный на то, чтобы получение школьных знаний перенести с парт на домашние компьютеры учеников. Или же Ваша цель снять десяток познавательных учебных фильмов для свободного доступа?

                                                          ИМХО, мы все уже стали свидетелями, того, как «гаджетаризация» делает классический подход в донесении знаний через уроки/лекции не эффективным. Хорошие примеры тому — борьба с мобильниками на ЕГЭ или вот этот гаджет www.5545.ru/nb30.shtml. С другой стороны, всемирная сеть превращается в глобальный всеобъемлющий банк знаний по любой сфере. У каждого из нас найдутся примеры из жизни, как новые знания умения мы осваивали исключительно при помощи монитора и Интернета.

                                                          Вывод напрашивается сам собой. Общественное сознание уже практически готово, к тому, чтобы принять новую модель обучения школьников/студентов, как более дешевую и более эффективную. Даже есть примеры, где данных подход внедрен и активно работает, напр. mti.edu.ru/entrance/magistracy/learning.

                                                          Мой прогноз в том, что в течение следующих 30 лет, мы заметим как роль учебных заведений резко сместиться от организации образовательного процесса до снабжения методическими материалами с последующим контролем освоения знаний учащимися. В данном подходе, конечно, есть и плюсы и минусы. Но, я считаю, что положительных сторон в такой модели образования все же больше.
                                                          • 0
                                                            снабжения методическими материалами с последующим контролем освоения знаний учащимися

                                                            Упускаете минимум два важных этапа в классическом образовательном процессе:
                                                            — оперативная обратная связь ученика и преподавателя, причём двусторонняя.
                                                            — горизонтальные связи между учениками

                                                            Имхо, ИТ-революция в образовании должна давать не возможность самостоятельного обучения по предоставленным материалам (тут ничего революционного она предложить не может, только эволюция самостоятельного или заочного обучения), а возможность получать знания в группе, возглавляемой преподавателем без ограничений физической реальности.
                                                          • 0
                                                            >Мне казалось нерациональным тратить экранное время на процесс записывания профессором формулы на доске мелом. Однако, опросив знакомых, я к удивлению обнаружил, что многим это нравится, так как они успевают тогда прочувствовать начертанное.

                                                            Мы ощутили разницу на курсе высшей математики у нас в вузе: первый семестр лекции проводились с проектором, и мы 1) просто не успевали их писать, пока препод быстро объяснял, что это всё значит 2) ни черта не понимали, так как пока пишешь формулы — пропускаешь все пояснения препода.
                                                            Второй семестр препод всё писал на доске, и это давало надо время как и переписать, так и обдумать написанное.

                                                            В лекциях с проектора вижу две проблемы (которые в принципе не сложно решить при их составлении): 1) информация на слайдах вываливается дискретными кусками, в отличии от доски, где материал пишется последовательно, и также последовательно с доски исчезает 2) время, уходящее на пояснение слайда преподавателем меньше, чем время, необходимое на его осознание студентами (для доски ситуация опять же более благоприятна студентам)
                                                            • 0
                                                              Если есть проектор, значит есть цифровая версия лекции. Какой смысл пытаться продублировать цифровое в тетрадке, упуская собственно понимание материала?
                                                              В моем ВУЗе преподаватель физики оцифровал свой курс и просил всех обзавестись распечатками. В итоге лекционные занятия проходили в формате быстрого прохождения по материалу + вопросы-ответы.
                                                              И да, факультет прикладной математики.
                                                            • 0
                                                              Мне казалось нерациональным тратить экранное время на процесс записывания профессором формулы на доске мелом. Однако, опросив знакомых, я к удивлению обнаружил, что многим это нравится, так как они успевают тогда прочувствовать начертанное. То есть плюс в том, что лекция максимально приближена к классическому варианту, к которому все уже привыкли.


                                                              Дело не в привычке, а в том, что на усвоение информации нужно время.
                                                              Плюс, динамика лучше приковывает внимание, то есть 15 секунд с движущейся над доской рукой лучше, чем 15 секунд статичного слайда.

                                                              Интересно было бы устроить опрос среди семиклассников, что же они предпочитают.


                                                              Результаты такого опроса никак не будут связаны с эффективностью формата.
                                                              Школьники ответят о том, как им менее скучно, а не как они лучше усваивают.

                                                              У вас отличное начинание. С удовольствием поддержу, если будет конкретный способ — как поддержать ))
                                                              • 0
                                                                Мне кажется, вы слегка смешиваете тёплое с мягким.
                                                                Фильмы BBC и NASA и, в особенности, передача «Разрушители» — это чистой воды развлекалово с хорошим околонаучным компонентом для стимулирования головы. В Союзе, наверно, этому соответствовал киножурнал Хочу всё знать и аналогичные передачи. Никто не претендует на их использование в образовании.

                                                                Лекции американского товарища с 10% развлекательного контента — это же здорово. Если вы в качалку пойдёте, то тоже не будете там полтора часа тягать гантели без перерыва. Голове нужен отдых, нужны яркие «якоря» для запоминания, поэтому называть лучшей лекцией ту, где на единицу времени приходится максимум информации, нельзя. Важно, сколько информации реально будет усвоено.

                                                                Ну а если переформулировать ваши выводы в немного более общем виде, получается утверждение, достойное КО: «для качественного образования нам нужны качественные преподаватели, качественно излагающие качественный материал, можно на видео». Ну так… очевидно.
                                                                • 0
                                                                  Мне понравились видеолекции (смотрел все) в исполнении Валериана Ивановича Гервидса, доцент НИЯУ МИФИ — www.youtube.com/user/NRNUMEPhI/videos?view=1
                                                                  Особенно хороши (но мало) в исполнении Ричарда Филлипса Фейнмана.

                                                                  Только полноправные пользователи могут оставлять комментарии. Войдите, пожалуйста.

                                                                  Интересные публикации